Semiolog
94 пользователи UpdateStar были установлены в прошлом месяце Semiolog.
Последние обновления
| 15.03.2024 | EZ CD Audio Converter 11.5.1.1 |
| 15.03.2024 | NTLite 2024.3.9794.0 |
| 15.03.2024 | Take Command 32.0.11.0 |
| 15.03.2024 | TreeSize Professional 9.1.3.1877 |
| 15.03.2024 | R-Drive Image 7.2.7201 |
Скачать пока не имеется. Пожалуйста, добавьте один.
Обновление программы «1-2-3 схема» и hLsys для комплектации щитов HAGER
В соответствие с потребностями российских заказчиков компания ООО «Электросистемы и технологии», официальное представительство HAGER в России и Казахстане, обновила и расширила ассортимент оборудования HAGER, доступного для нашего рынка. Обновление продуктовых линеек коснулось автоматических выключателей (ввод бюджетной серии MY 4,5 кА), УЗО, дифференциальных автоматов (ввод серии автоматов диф. тока 6 кА типа АС в дополнение к соответствующей серии типа А), силовых автоматических выключателей (ввод автоматических выключателей в литом корпусе с фиксированными уставками) и пластиковых щитов серии Golf. В конце 2011 года существенно расширилась линейка контакторов (расширение линейки бесшумных контакторов, ввод энергосберегающих контакторов до 63А). В связи с этим возникла необходимость обновления элементных баз программного обеспечения, предназначенного для комплектации электрощитового оборудования. Специалисты компании HAGER разработали два программных пакета — «1-2-3 схема» для комплектации распределительных щитов до 125А (серии GD, Golf, Volta, Vector, FW) и hLsys для комплектации щитов РЩ, ЩС, ВРУ и ГРЩ на основе корпусов серии Quadro 4, Quadro 5, Quadro plus.
Программа «1-2-3 схема» позволяет подобрать комплектацию и в автоматическом режиме составить однолинейную схему небольших электрощитов. В начале работы с программой подбирается серия корпуса электрощита, например, щит серии FW:Затем из мнемонических обозначений аппаратов HAGER или из каталога оборудования HAGER набирается набивка щита (автоматические выключатели, УЗО, диф. автоматы и др.). В расположенном слева меню аппараты расставляются в иерархическим порядке. Каждый аппарат можно промаркировать и обозначить на схеме группу потребителей.
Когда выбраны все аппараты и расположены с соответствие с их иерархией, программа «1-2-3 схема» автоматически создает однолинейную схему щита и спецификацию.
Программа Semiolog позволяет создавать в автоматическом режиме красивые и аккуратные этикетки для маркировки групп потребителей в электрощитах. Маркировка групп потребителей облегчает жизнь конечным пользователям электрощитов, особенно в случае с квартирными щитами, когда не все пользователи знакомы с однолинейными схемами, указанными в паспорте электрощита. Красивая и понятная маркировка — это и удобство пользователя, и приятное впечатление о компании, которая осуществляла сборку и монтаж электрощитов.
Программа hLsys позволяет в автоматическом режиме создавать комплектации электрощитов ВРУ и ГРЩ до 2500А и отрисовывать их внешние виды в различных проекциях. Программа популярна среди организаций, специализирующихся на щитовой сборке на оборудовании HAGER, так как она дает богатые возможности для оформления и последующего согласования технического предложения, предотвращает возникновение ошибок при комплектации электрощитов и в автоматическом режиме создает спецификации электрощитов. Обзор данной программы — это тема для отдельной статьи, поэтому пока мы приведем только несколько скриншотов из этой программы.
В ближайшее время программа «1-2-3 схема» и Semiolog будут в свободном доступе для скачивания с сайта ООО «Электросистемы и технологии». Программа hLsys распространяется свободно и доступна по запросу в технический отдел ООО «Электросистемы и технологии». Предоставление программного обеспечения hLsys по запросу связано с тем, что для корректной работы с этим пакетом необходимо пройти однодневное обучение в представительстве HAGER, которое проводится по мере поступления запросов со стороны заказчиков.
Основы семиотики
разработана в соответствии с ФГОС:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 42.03.05 Медиакоммуникации (приказ Минобрнауки России от 08.06.2017 г. № 527)
составлена на основании учебного плана:
42.03.05 Медиакоммуникации
утвержденного учёным советом вуза от 30.06.2020 протокол № 6.
Рабочая программа одобрена на заседании кафедры
Кафедра медиакоммуникаций, технологий рекламы и связей с общественностью
Протокол от 17.06.2022 г. № 11
Срок действия программы: 2022-2023 уч. г.
Заведующий кафедрой
д.социол.н., профессор А.В. Ковалева
Визирование РПД для исполнения в очередном учебном году
Рабочая программа пересмотрена, обсуждена и одобрена для
исполнения в 2022-2023 учебном году на заседании кафедры
Кафедра медиакоммуникаций, технологий рекламы и связей с общественностью
Протокол от 17.06.2022 г. № 11
Заведующий кафедрой д.социол.н., профессор А.В. Ковалева
1. Цели освоения дисциплины
| 1.1. | Формирование теоретических представлений о семиотике как науке о коммуникациии практических навыков семиотического анализа в сфере медиа продуктов. |
|---|
2. Место дисциплины в структуре ООП
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.4 |
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
| УК-1 | Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач |
| ОПК-3 | Способен использовать многообразие достижений отечественной и мировой культуры в процессе создания медиатекстов и (или) медиапродуктов, и (или) коммуникационных продуктов |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | Знает профессиональные задачи специалиста по медиакоммуникациям в государственных, общественных, коммерческих структурах; основные гуманистические ценности для сохранения и развития современной цивилизации, основные понятия семиотики, виды знаковых систем и кодов в системе межличностного и межкультурного взаимодействия.Ключевые понятия семиотики, виды знаковых систем и кодов в системе межличностного и межкультурного взаимодействия, ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и ценностей мировой и российской культуры. Законы семиотики в области медиакоммуникаций, семиотические параметры вербальной и креолизованной рекламы; семиотические параметры аудио- и видеорекламы, текстов коммуникационной кампании. Самостоятельно использовать данные семиотического анализа вербальных и креолизованных текстов в процессе планирования и организации коммуникационных кампаний и мероприятий; самостоятельно совершенствовать знания и умения в области медиакоммуникаций. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | Умеет критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт принимать решение о проведении коммуникационной кампании; учитывать специфику целевых аудиторий в государственных, общественных, коммерческих структурах; определять знаковую природу семиотических текстов.Выявляет семиотические системы; использовать средства и методы семиотического анализа применительно к сложным семиотическим системам; понимать значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | Владеет навыками способностью критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт в сфере семиотики. Способностью ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и ценностей мировой и российской культуры; технологией семиотического анализа текстов и социальных мифов как вторичных знаковых систем. Навыками самоорганизации и самообразования в области семиотики; навыками самостоятельной исследовательской работы в области семиотики, способностью формулировать результат. |
4. Структура и содержание дисциплины
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Раздел 1. Основы семиотики | ||||||
| 1.1. | Семиотика как наука. Семиотические системы | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.2. | Семиотика как наука. Семиотические системы | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.3. | Подготовка презентаций | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.4. | Вербальные и невербальные семиотики. Семиотика художественного слова | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.5. | Анализ художественного текста | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.6. | Письменная работа по анализу художественного текста | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.7. | Подготовка к письменной работе | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.8. | Невербальные семиотики. Семиотики музыки, танца | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.9. | Семиотика кино | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.10. | Интерактивные презентации кинотекстов | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.11. | Подготовка презентаций | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.12. | Семиотика нарратива и социальных мифов | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.13. | Работа с текстами как социальными мифами | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.14. | Подготовка к письменной работе | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.15. | Семиотический анализ телевизионной программы | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 1.16. | Подготовка к письменной работе | Сам. работа | 5 | 12 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| Раздел 2. Раздел 2. Семиотика рекламы | ||||||
| 2.1. | Реклама как текст | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.2. | Презентация рекламных текстов | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.3. | Подготовка презентаций | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.4. | Вербальная часть рекламного текста | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.5. | Составляем рекламный текст | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.6. | Невербальная часть рекламного текста. Цвет и композиция Невербальная часть рекламного текста. Цвет и композиция | Лекции | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.7. | Составляем рекламный текст | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.8. | Подготовка к письменной работе | Сам. работа | 5 | 10 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
| 2.9. | Семиотика коммуникационной кампании | Практические | 5 | 2 | УК-1, ОПК-3 | Л1.2, Л2.1, Л1.1 |
5. Фонд оценочных средств
Приложение 1. ФОС_Основы семиотики_ 2021_2-3.docx
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая | История мировой культуры : учебное пособие | М. : Юнити-Дана, 2015 | https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=684783 |
| Л1.2 | Садохин А.П. | Мировая культура и искусство: учебное пособие | М.: Юнити-Дана, , 2015. | biblioclub.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Чумиков А. , Бочаров М. , Самойленко С. | Реклама и связи с общественностью: профессиональные компетенции : | Издательский дом «Дело», 2016 | biblioclub.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры | // http://teatr-lib.ru/Library/Lotman/statjy/ | ||
| Э2 | Рекламное агентство “Восход” | www.ravoshod.ru | ||
| Э3 | курс «Основы семиотики» | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader |
||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Информационно-правовой портал «Гарант» (http://garant.ru) «КонсультантПлюс» (http://consultant.ru) Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com) Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/) Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) |
||||
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска, мультимедийное оборудование стационарное или переносное) |
| 320Л | медиатека, читальный зал – помещение для самостоятельной работы | Учебная мебель на 15 посадочных мест; персональные компьютеры с выходом в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет и электронную информационно-образовательную среду; |
| 106Л | помещение для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования | Стеллажи – 3 шт. осциллограф, паяльная станция, источник тока, переносные ноутбуки |
| 415Д | специализированный компьютерный класс кафедры связей с общественностью и рекламы — компьютерный класс — учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 16 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1шт.; системный блок: IntelCore 2 DuoE7400 -17 шт.; сервер: системный блок: AquariusIntelPentiumD; монитор: Acer V173 B -16 шт.; монитор: Acer V193W 1 шт.; телевизор Samsung |
8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
| Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция в процессе изучения дисциплины позволяет представить студенту новый учебный материал, разъяснить темы, трудные для понимания, систематизировать учебный материал, сориентировать в структуре и содержании учебного процесса. Подготовка к лекции заключается в следующем: прочитайте учебный материал по теме лекции в учебниках и учебных пособиях, уясните место изучаемой темы в своей профессиональной подготовке, выпишите основные термины, уясните, какие учебные элементы остались для вас неясными, запишите вопросы, которые вы зададите лектору на лекции. Для лекционной работы требуется отдельная тетрадь. Запишите за лектором тему и план лекции, в начале лекции уясните цель лекции, которую ставит лектор перед собой и вами, внимательно слушайте лектора, отмечайте наиболее существенную информацию и кратко записывайте ее в тетрадь, сравнивайте то, что вы слышите на лекции, с прочитанным ранее и располагайте, компонуйте новую информацию в собственную, уже имеющуюся систему знаний или создавайте новую систему. По ходу лекции в своем тексте подчеркивайте новые термины, записывайте их отдельно или отмечайте их среди терминов, написанных вами при подготовке к лекции, вслед за лектором рисуйте схемы и таблицы, по мере рассказа лектора структурируйте учебный материал. Если лектор приглашает к дискуссии, участвуйте в ней. Если на лекции вы не получили ответы на подготовленные вами вопросы, задайте их. При подготовке к занятиям прочитайте записанную лекцию, подчеркните наиболее важные фразы, составьте словарь новых терминов, завершите структурирование учебного материала. Практическое занятие – форма организации обучения, которая направлена на формирование практических умений и навыков и является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением студентами учебной дисциплины и применением ее положений на практике. Практическое занятие позволяет развить у студентов профессиональную культуру и профессиональную коммуникацию. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений предложенных практических заданий, подготовка которых является обязательной. Поэтому тема, практические задания и основные источники обсуждения предлагаются студентам заранее. Цели обсуждения и выполнения заданий направлены на формирование знаний, умений и навыков профессиональной полемики и формирование компетенций. На этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов по решению проблем и заданий, а в процессе занятия идет активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения. Зная тему практического занятия, необходимо готовиться к нему заблаговременно: читать рекомендованную и дополнительную литературу, конспект лекций, руководстве к практическим занятиям, структурировать материал, составлять словарь терминов, отвечать на контрольные вопросы, решать ситуационные задачи и т.п. На практическом занятии вы можете получить консультацию преподавателя по любому учебному вопросу изучаемой темы. Под самостоятельной работой студентов понимают учебную деятельность студентов, которая организована преподавателями, но осуществляется студентом без непосредственного участия преподавателя в учебной деятельности студента. Все виды самостоятельной работы студентов по дисциплине представлены в фонде оценочных средств. Четкая организация самостоятельной работы студентов делает ее эффективной. Это обеспечивается предоставлением студентам: учебных и учебно-методических пособий; тематических планов лекций, практических занятий, образцов контрольных работ, тестов, кейсов и др; перечня знаний и умений, которыми они должны овладеть при изучении дисциплины; информации о процедуре сдачи зачета и экзамена и др. Ответы представляются в письменной форме (печатной, непосредственно преподавателю, или электронной). Самостоятельная работа студента является основным средством овладения учебным материалом во время, свободное от обязательных учебных занятий. Она включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изучаемой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины студентам предлагается перечень заданий для самостоятельной работы. К выполнению заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению. Студентам следует: руководствоваться графиком самостоятельной работы, выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполнения, и разбирать на семинарах и консультациях неясные вопросы; при подготовке к экзамену параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисциплины, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации с преподавателем. Самостоятельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, лабораторным работам, сдаче зачетов и экзаменов. Зачет с оценкой. Подготовка к зачету с оценкой ведется на основе изучения полученного лекционного материала и рекомендованной литературы, осмысления работы на практических занятиях и самостоятельной работы. При подготовке нужно обратить внимание, что в каждом билете имеется один теоретический вопрос и одно практическое задание, которое выполняется по тем же принципам, что и ряд заданий к практическим занятиям. Поэтому целесообразно дополнительно практиковаться в выполнении аналогичных заданий. После получения билета во время подготовки к ответу рекомендуется составить его подробный план. |
Семиотика и программирование Текст научной статьи по специальности «Компьютерные и информационные науки»
Похожие темы научных работ по компьютерным и информационным наукам , автор научной работы — Ляпунцова Е. В., Шилейко В. А.
Пространства текста и знаковая иерархия (на примере романа Т. Н. Толстой «Кысь»)
Этнолингвосемиотические основы исследования коннотации
Аксиоматизация семиологии и научный статус семиотики
Эволюция теории знака в зарубежной и Российской лингвистике
Эскиз программы курса «Введение в семиотику» для гуманитариев-нелингвистов
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Текст научной работы на тему «Семиотика и программирование»
Е.В. Ляпунцова, В.А. Шилейко СЕМИОТИКА И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Если на первом этапе развития компьютеры использовались почти исключительно для решения математических задач, то вскоре положение изменилось. Относительное количество чисто вычислительных задач, решаемых с помощью ЭВМ, постоянно уменьшалось и на сегодня составляет единицы процентов. С другой стороны, непрерывно увеличивалась доля задач, связанных с созданием и обработкой текстов, в особенности связанных с административным управлением.
Именно в связи с последними стали развиваться эвристические методы и эвристические алгоритмы, которые, строго говоря, алгоритмами не являются. Ещё более радикальные изменения испытала сама практика программирования. Множество программ, реализующих часто встречающиеся алгоритмы, стало оформляться в виде стандартных, а для этого потребовалось добавлять к собственно программе специальные средства вызова, присвоения значения параметрам и т. п. Появились понятия структурного и модульного программирования, а на языке семиотики вошло в обращение и прагматическое измерение семиозиса.
Дальнейшее развитие структурных подходов совершенно естественно привело к концепции объектно-ориентированного программирования. Другой процесс состоял в последовательном ограничении требований к грамматической строгости, естественно там, где это было возможно. Слова “там, где это возможно, указывает на необходимость учёта смыслового аспекта, а на языке семиотики — семантического измерения семиозиса.
Сказанное позволяет сделать непосредственный вывод о том, что процесс создания программы есть не что иное, как процесс создания некой знаковой системы, т. е. процесс семиозиса, а теорию и практику программирования можно уверенно отнести к одному из разделов семиотики.
Количественная семиотика представляет собой дисциплину, лежащую в основе современной науки об информации. В рамках этой дисциплины делаются попытки поставить и решить следующие задачи.
1. Разработка теории структуры знаков, знаковых систем и знаковых процессов.
2. Исследование свойств измеримости всех компонентов знаков.
3. Исследование основных взаимозависимостей, существующих между измеримыми свойствами всех знаковых компонентов.
4. Изучение зависимостей между различными информационными и семиотическими процессами, такими как восприятие, запоминание, извлечение, понимание, коммуникации, классификация, распознавание, принятие решений и т. п.
Важно уточнить связь теории и практики программирования с тем, что сегодня принято называть теорией информации. В своём современном состоянии теория информации практически целиком направлена на решение технических
задач. Тот факт, что классическая теория информации оказалась неспособной решить многие задачи, применимость к решению которых с таким энтузиазмом предсказывалась четыре десятилетия тому назад, сейчас можно объяснить отсутствием в теории информации той основы (базиса, аксиоматики), какая имеет место, например, в физике. Результатом является то, что существующая и широко развивающаяся в настоящее время информационная технология не может опереться на достаточно солидную теоретическую основу.
Здесь уместно привести историческую параллель. Триумфом современной технологии, в частности атомной энергетики, космической техники и системам связи, мы обязаны физике. Основные научные открытия, обусловившие современное состояние физики, были совершены в период между XVI и XVIII столетиями: революция в языке и терминологии (Коперник), эмпирическая революция (Галилей) и теоретическая революция (Ньютон). Благодаря этим усилиям и были созданы основы физики как науки. Они и послужили отправной точкой для дальнейшего развития, кульминацию которого мы, по всей вероятности, переживаем в наши дни. Если считать подобную аналогию справедливой, то, рассуждая с тех же позиций, следует признать, что современное состояние теории информации соответствует уровню развития физики, который имел место в XIII веке. Мы хорошо отдаём себе в этом отчёт и поэтому предприняли исследование, в основе которого лежит теория знаков и знаковых структур. Иначе говоря, делается попытка создать новый язык, средствами которого можно описать саму сущность информации. В то же время работа не имеет чисто абстрактного характера. Мы всё время имеем в виду приложения в таких областях, как вычислительная техника, теория связи, лингвистика.
История науки показывает, что основные достижения систематических наук обязаны переводу их на количественную основу и методам измерений. Что же касается теории информации, то она больше всего нуждается в лучшем понимании самого понятия измерения информации, для чего это понятие должно быть определено достаточно строго. В данной работе предлагается подход к измерению количества информации с позиций семиотики, т. е. науки о знаках и знаковых процессах.
Роль, которую играют знаки в информационных процессах (или, другими словами, семиотические взаимодействия), определяется свойствами самих знаков. С другой стороны, свойства знаков определяются их видом и структурой. Рассуждая с такой точки зрения, мы рассматриваем меру количества информации как некоторое наблюдаемое свойство знаковой структуры. С этой же точки зрения процесс измерения необходимо связан с созданием измерительной системы, способной осуществлять наблюдение этого свойства.
В настоящее время лишь классификация, предложенная Пирсом, оказалась вполне удовлетворительной для всех эмпирических положений, которые, собственно и требовали классификации. Это позволяет приписать схеме Пирса некую эмпирическую реальность. Предлагаемая ниже теория знаковых структур прояснит, в частности, применимость схемы Пирса к знаковым структурам. Пирс определил знак как тройку или трёхместное отношение.
Знак, или десигнат (Пирс использовал слово гергезеМатеШ:), есть нечто, что подменяет для кого-то нечто другое в некотором определённом смысле. Та же самая тройка составляет знаменитый треугольник Фреге, показанный на рисунке. Здесь денотат есть некоторый предмет или некоторое явление как физическое, так и формальное. Интерпретатор — это искусственный или естественный объект, способный проявить определённую реакцию. В соответствии с подобными определениями наука семиотика разделяется на три ветви. Пирс назвал эти ветви “чистой грамматикой”, “чистой логикой” и “чистой риторикой”. В дальнейшем
Ч. Моррис ввел понятия о трёх измерениях семиотических процессов и дал им названия синтактики, семантики и прагматики. Применительно к треугольнику Фреге говорят о трёх измерениях семиозиса, под которым понимают процесс присвоения десигнатов некоторому множеству денотатов.
Ясно, что классификация Пирса лишь заложила основы для дальнейшей формализации основных понятий семиотики, но ни в коей мере не может рассматриваться как собственно формализация. Действительно, использованное выше определение интерпретатора является чисто содержательным и может иметь самые различные толкования. В данной работе делается попытка перейти на существенно более формальный уровень.
Начнём с того, что денотат, или, следуя Пирсу, «некоторый предмет или некоторое явление как физические, так и формальные» обладает определённой совокупностью признаков или свойств. И, что самое важное, воспринимается именно как эта совокупность. Правда, здесь сразу следует внести определённость. Любой объект-денотат, сколь бы примитивным он не представлялся на первый взгляд, на самом деле обладает бесконечным набором отличительных признаков-свойств. С другой стороны, любой интерпретатор, независимо от своей природы, способен воспринять лишь конечное количество признаков. Подобное утверждение кладётся в основу всех дальнейших рассуждений.
Рассмотрим некоторое множество С, элементами которого являются некие признаки (свойства), безразлично какой природы. Интересно, что поскольку в число признаков могут входить значения физических величин, в общем случае подобное множество должно иметь мощность континуума. Однако мы полагаем, что в результате принятия специальных мер множество С является Лебеговым и, следовательно, допускает разбиения.
Любой процесс конструирования множества С предполагает отбор среди континуума признаков. Есть все основания утверждать, что множество С есть не что иное, как строгая формальная модель того, что в семиотике, лингвистике, а в последнее время ив некоторых работах по теории информации принято называть предметной областью.
Рассмотрим теперь некоторый объект-денотат. Пусть совокупность его признаков образует множество Б. Согласно сказанному выше, это множество также имеет мощность континуума, но, как и раньше, будем предполагать, что в результате принятия соответствующих мер, множество О является во всяком случае сепарабельным. Лебеговость множеств й иС означает, что на них может быть определена некоторая мера.
Рассмотрим теперь пересечение
Множество 1с есть не что иное, как совокупность элементов, общих для множеств С и о, или иначе совокупность признаков из предметной области, которыми обладает денотат. Меру множества 1с назовём интенсивностью реакции.
Теперь у нас есть все основания определить интерпретатор, как алгоритм конструирования пересечения множеств С и О. Что или кто именно реализует этот алгоритм — в общем случае не имеет значения. Меру множества I теперь можно назвать интенсивностью реакции данного интерпретатора на данный денотат. Теперь остается только задать некоторый порог и ввести условие, что интерпретатор проявляет реакцию в рассмотренном выше смысле на данный денотат, если удовлетворяется условие
где /с — мера множества Гс.
Аналогичным образом десигнат может быть описан некоторым множеством признаков в и снова интенсивность реакции интерпретатора на десигнат может быть определена как мера множества
представляющего собой пересечение множеств Б и С, т. е. набор общих для них элементов. Всё это даёт нам возможность сформулировать следующее определение. Десигнат, задаваемый множеством признаков 8, можно считать знаком, представляющим некоторый денотат, задаваемый множеством признаков Б в том и только в том случае, если одновременно удовлетворяются неравенства
4>ТС и 4>Т8, где — мера пересечения 1„ а Т„ — соответствующий порог.
Обратимся теперь непосредственно к семиотике. Одним из важнейших положений семиотики является подразделение знаков на три основные категории: знак доминанта, знак спецификатор и тдексалъный знак. Знак доминанта передаёт основное смысловое содержание, получаемое в процессе семиозиса. Знак спецификатор уточняет это содержание, а индексальный знак определяет окружение основных знаков. Чаще всего в качестве примера, уточняющего только что приведённые определения, привлекаются дорожные знаки. Например, у знака «прочие опасности» символ «!» выражает основное смысловое содержание — опасность. Обрамляющий этот символ треугольник уточняет то обстоятельство, что имеет место предупреждающий знак и, следовательно, играет роль знака спецификатора. Наконец роль индексальных знаков в этом случае может играть информационная табличка, определяющая область действия знака.
Вполне естественно, применительно к программам, знаку доминанте поставить в соответствие понятие объекта. Согласно Г. Бучу, «объект — осязаемая сущность, которая чётко проявляет своё поведение». Более конкретно объект представляет собой совокупность созданную с помощью инкапсуляции, и в тоже время объект представляет собой переменную, которой можно присваивать определённые значения и над которой можно выполнить набор операций. Роль знака-спецификатора играет тип данной переменной или, что тоже самое, класс, к кото-
рому она принадлежит. Наконец, роль индексальных знаков играет программное окружение данного объекта, т. е. процедуры, функции и переменные, не включённые в объекты в качестве методов и полей. В свете всего сказанного объект следует рассматривать, как элемент разбиения семиотического пространства. Таким образом, объектно-ориентированное программирование может представлять собой предмет исследования в рамках количественной семиотики.
Интересно отметить также и следующее. Всякое уточнение описания объекта, или, что то же самое, всякое поступление дополнительной информации о денотате приводит к измельчению соответствующего разбиения. Подобный факт позволяет построить математическую модель многоэтапного процесса семиозиса, в которой каждая новая порция информации будет оформляться как самостоятельное разбиение семиотического пространства, измельчающее ранее построенное разбиение.
1. Формализация представлений семиотики, построенной на понятиях треугольника Фреге и процесса семиозиса, может быть осуществлена за счёт представления основных элементов процесса семиозиса в виде множеств и алгебры, определённой на этих множествах.
2. Переход к количественной семиотике осуществляется за счёт определения меры на указанных множествах и следующий шаг на этом пути состоит во введении понятия измельчения соответствующих разбиений.
3. Измельчение разбиений может происходить с применением методик объектно-ориентированного программирования и анализа инкапсуляции. Такое разбиение может рассматриваться как модель программного продукта.
О. А. Мунтян МНОГОПЛАТФОРМЕННЫЙ ТРАНСЛЯТОР
В области создания программного обеспечения за многие годы человеческой деятельности накопилось множество идей выраженных в виде алгоритмов и реализованных на различных языках программирования для различных платформ. По прошествию многих лет некоторые языки программирования перестали существовать или были перенесены на другие платформы. Однако накопленный опыт по решению определённых задач не должен быть утерян только из-за того, что тот или иной язык программирования стал недоступен или в настоящее время потерял актуальность.
Найти выход из данной ситуации поможет создание транслирующей подсистемы, способной обеспечить такие возможности работы, как анализ программы с восстановлением её исходного алгоритма, перевод восстановленного алгоритма на язык промежуточного представления (с последующим сохранением его в